攜手補救教學之學校經營模式及 學習成效探討：以武林國小為例

自從教育部針對學習弱勢學童，辦理攜手扶助計畫以來，本校配合「攜手扶助課後照顧計畫」，進行學習弱勢學童之輔導，已有多年經驗。一般而言，攜手扶助計畫的授課教師，是可以透過與大專院校媒介的大學生來擔任。然而，武林國小自從承接攜手扶助計畫以來，便是由校內的合格師資進行學科輔導，且針對於教師專長來開設學童需要的課程。在於學習弱勢族群的輔導上，其經營與操作有其特殊性。

對於課程規劃和教師安排，除了可以透過討論分析，彙整為學校經營模式。另一方面，也希
望透過學童參與補救教學後，在了解相關學科概念及能力是否有所提升或改善，以作為學校後續規畫改善及修正的依據、參考。

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新北市教育季刊(4)，新北市，頁80-85

精熟學習於網路應用之行動研究─以武林國小數學擂台系統平台為例

新北市武林國民小學創校至今，已有五十二年的歷史。由於家長多為藍領階級，雖然家長與
教師之間之交流機會不少，配合意願亦頗高，然礙於時間上的限制，對於學童的教育之參與及所能投注之心力著實有限。近幾年來，由於新住民子弟日益增加，新住民家長對於孩子的關心有餘，然而對其課業的基本能力的督導卻往往使不上力。在這樣的背景之下，學童在數學領域之學習普遍遭遇到問題如下：(一)學童數學學習缺乏主動性；(二)課後延伸學習的機會及動機不足；(三)學習興趣難以誘發。

精熟學習（mastery learning）理論是由美國心理學家Bloom於1968年所提出，是一種對所有不同能力的學生，提供其各自所需的學習時間，則每個學生的成就都能達到精熟的地步的學習概念（張春興，2002）。精熟學習理論給予我們另一個教學的思考點：當學童擁有足夠的學習
時間，如果教學者可以再提供小單元的學習目標讓學童適性化、個別化的學習，每個學習者都是可以達到預設的教學目標。由於網際網路的快速發展，有關網際網路學習應用的話題受到諸多學者的關注（吳明隆、林振欽，2011）。網際網路所帶來的便利，剛好可以解決傳統精熟學習的「重覆學習」所產生時間不足的困擾（莊智軍，2005）。隨著科技網路發展而帶動的網路學習，在近幾年來結合精熟學習的網路學習的成功經驗及模式，提供另一個可以嘗試的契機。

基於資訊融入教學的優點及本校數學教學現場中所碰到的困境，遂於九十九學年度著手規劃
以網路為平台的數學練習模式，並透過行動研究之模式針對此數學平台之開發、利用、推廣策略及學習成效，進行觀察及探究。以期建立一數學學習之模式，除改善並提升校內學生之基本數學能力，並作為其他學校實施數學領域教學部分的參考。

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新北市教育季刊(2)，新北市，頁57-60

資訊融入版畫創作指導之成效探討

新北市武林國民小學在藝術與人文的教學上，基於校內專業師資完整，長久以來都是學校特色發展很重要的一環。於九年一貫教育實施後，學校本位課程在規畫上，亦將藝術與人文相關的概念：「欣賞」、「創作」，成為校本課程核心的指標之一。

九十七學年度，配合教育部及當時臺北縣教育局的「藝術與人文深耕計畫」的推展，本校也積極申請並成為臺北縣藝術與人文深耕教學團隊學校之一。此後三年期間（九十七學年度至九十九學年度），武林國小持續藉由藝術與人文深耕計畫的協助下，引進校外的專長藝術家到校協助藝術與人文教育的推展。其中，版畫教學在這三年的計畫中，後來成為學校後續藝術與人文教學發展的一項特色。

然而，當時預計維期三年的教育部藝術與人文深耕計畫，也於九十九學年後告一段落，以學校單位而言，沒有額外的經費的支助下，將難以持續維持外聘藝術家的授課鐘點費用。但發展中的版畫課程，學校的藝術與人文的團隊老師們如何將這項技藝及指導要領繼續延續下來，便是想藉由本次行動研究的目的：

一、參與藝術深耕計畫，三年計畫即將終止：
本校參與藝術與人文深耕計畫已有三年，然原設定之三年計畫與補助將隨著專案的終止而告一段落。原本以版畫創作教學作為深耕內涵的發展，可能會因為無法導入藝術家到校指導，而造成發展與教學的阻礙。
二、版畫技巧繁複，教師學習容易遺忘：
版畫之創作技巧雖配合教師研習進行教師成長研習，但藝文教師教學之內容廣泛，版畫僅為其中一部分。往往學習後在一段時間沒有教學或練習，部分步驟和技巧易於生疏及遺忘。
三、研發視覺化的指導教材的可能性：
在面臨問題之際，我們嘗試透過資訊媒體的動態記錄，將相關之版畫創作之手法加以記錄及編輯，形成可以利用以教師研習及學童教學之媒體教材，以解決技藝傳承之困境。

由於網際網路的快速發展，有關網際網路學習應用的話題受到諸多學者的關注（吳明隆、林振欽，2011）。新時代新媒體於學習科技的融入，不但對於學習產生發酵作用，也促使如何使多媒體資訊科技與學習理論這兩大領域的結合產生最具效益的結果，成為大家所關注的焦點。透過團隊的討論，及綜合三年來在新北市藝術與人文深耕計畫的校際分享及審查，希望藉由資訊的優勢來記錄相關的教學指導歷程，並設計一可行的資訊融入教學的教學媒材，來解決未來可能遭遇之問題與困境。
遂基於資訊融入教學的優點及本校版畫教學現場將遇到之困境，於九十九學年度申請「新北市創新課程行動研究方案」，便著手規劃以資訊融入版畫教學之模式，進行相關之教學觀察及探究。以期建立一資訊融入版畫創作指導之模式，除改善並提升校內教師版畫創作及教學指導之成效，並作為其他學校實施版畫教學部分的參考。

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攜手補救教學之學校經營模式及學習成效

自從教育部針對學習弱勢學童，辦理攜手扶助計畫以來，學校配合「攜手扶助課後照顧計畫」，進行學習弱勢學童之輔導，已有多年經驗。
一般而言，攜手扶助計畫的授課教師，是可以透過與大專院校媒介的大學生來擔任。然而，武林國小自從承接攜手扶助計畫以來，便是由校內的合格師資進行學科輔導，且針對於教師專長來開設學童需要的課程。在於學習弱勢族群的輔導上，其經營與操作有其特殊性。九十九年度該校辦理情形於新北市政府教育局推薦新北市績優學校並薦送教育部，同時亦獲教育部肯定為縣市績優學校。對於課程規劃和教師安排，可透過討論分析，彙整為學校經營模式。另一方面，透過學童參與補救教學後，在了解相關學科概念及能力是否有所提升或改善，以作為學校後續規畫改善及修正的依據、參考。

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健不健康「油」關係

摘要：
去年速食店因為食用油的安全問題，引起大家對食用油使用的注意及探討。
我們試著從常見的食用油，選出十種來進行觀測。實驗後發現：不同食用油的導熱速度、發煙點、沸點都有所不同。加熱過程會使油溫升高，也會讓酸價值增加及顏色產生變化，使油的品質改變。但是，油的顏色變化和酸價值無法作為互相判斷依據，如果油的顏色看起來很正常就繼續使用反而對健康來說更危險。
 從實驗的結果，我們也發現，「麻油、花生油、奶油」較不適合高溫或長時間的使用。建議用涼拌或水炒的方式來使用。「葵花油、橄欖油、芥花油」比較適合高溫或長時間的使用。 最後，利用天然的洗劑（如：苦茶粉、黃豆粉…）來洗滌食用油的油污，所造成的污染現象會減到最低。

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幫地球貼上退熱貼：環境溫度的改善

摘要：
由於我們人類對環境的改變，使得地球暖化的現象，不但造成大自然環境的改變及破壞，更可能造成我們自己的傷害。
我們試著從平常可以接觸到的範圍，做環境溫度的觀測及熱污染的研究。實驗後發現：陽光是地球熱的來源，但地表上的人為材質或是顏色，會造成熱比以往吸收更多，而造成熱污染。
從實驗的結果，我們發現，目前大量使用的柏油路面是比較不佳材質，是最易吸熱且造成附近空氣溫度的增加。如果是不可替代的材質，可利用行道樹來改善。
人為的顏色設計上，可以善用：「顏色的波長短，易吸熱；波長長，不易吸熱，黑色最不易散熱。顏色的波長長，易散熱。波長短，不易散熱」的特點，可以有效達到隔熱效果。
如果目前在現行的人為環境或建築，最直接的方法，是利用植栽來調節溫度。

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笑「吸吸」：樹林市的空氣

摘要：
我們常在電視、課堂讀到有關空氣污染相關的報導，發現空氣污染造成我們地球很大的危害，不但改變的大氣成份，同時也影響到地球上的生物。
我們試著從自己家鄉的範圍，做空氣污染的研究。實驗後發現：車輛多的地方和焚化爐附近，所產生的落塵和致酸物質比較明顯，空氣污染情形比較嚴重。因此，我們如果減少車輛廢氣的排放，對空氣污染降低是有幫助。
從實驗的結果，我們也發現，空氣污染所產生的酸雨現象，會使植物的發芽和生長速度變慢。
如果我們必須外出的話，在空氣污染比較嚴重的地方，我們建議大家戴「醫療用口罩」，對空氣污染的抵抗力的效果比較好。

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武林國小學童網路成癮與學童學習成效關係之研究

研究動機：
隨著網路通訊的崛起，對人類生活的影響已隨著時代的變遷而日益增劇。網路不再是一種工具設備，已成為生活環境的一部分。根據綜合調查機構「諾普世界」（NOP WORD）日前宣布一項在三十個國家和地區進行的文化指標調查，台灣在此調查的結果中顯示，上網時間項目高居世界第一（蕃薯藤，2005，轉引自：陳一明，2005）。由此可見，台灣地區的網路普及率和上網率和已達到一個高峰的現象。
在「上網」與生活層面習習相關的同時，我們不禁要正視並看待學生時期的上網群。根據報導指出（袁世忠，2007 年4 月17 日），學生沉迷網路，甚至成癮，已嚴重影響健康及學習專注；尤其是青少年，一方面面臨成長和考試的壓力，一方面青春期階段渴望同儕認同和自我認同，讓青少年成為網路成癮的高危險群（柯志鴻，2004）。同時，青少年因沉溺於網路活動，而妨礙到自身其他生活層面正常運作的現象也日趨嚴重，目前有愈來愈多關於網路成癮的相關議題出現（李曉君，2006）。但這樣的議題多僅於大學生、高中生及國中生，針對國小學童作為對象的研究卻曲指可數，然而相對於其他學生族群而言，國小學童本身心智成熟度及自制力相對的，更不及於其他學齡層之學童。因此，了解本校學童網路成癮的現狀，並探討其與學童學習的關係，進而透過教學的行動研究，尋求學習輔導之道，為本研究之主要研究動機。
本研究將針對本校之高年級學童，以五年級學童作為研究對象，針對網路成癮的現象作一普查，同時對不同個案其生活適應及學習狀況進一步深入了解，期以透過相關的輔導措施，進而能改善學童因上網而產生之不良影響。

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以遊戲教學策略用於英語補救教學學習成效之行動 研究：以武林國小為例

研究動機：
英語是國際語言，因此，英語學習在日益國際化的今天，顯得格外的重要。為了因應時代的潮流，以及讓學童的學習腳步能與世界接軌，台北市首開風氣之先，於民國82 年開始，同意各國小在師資、設備許可的情況之下，自行決定於課外活動時間或其他「空白時段」實施英語教學，五、六年級學生可以自由選習。參加學校之主要師資來源為原校任課教師或由熱心學生家長幫忙。繼台北市之後，其他縣市也紛紛跟進，且大致仿效其實施模式（陳淑嬌，n.d.），台北縣進一步在96 學年度（2007）將英語教學延伸至國小一年級實施。相對於英語教學的向下延伸，其產生學習上困境的解決，正是我們要去積極面對、處理的。
本校學童在英語文學習的成效上，呈現雙峰現象；低成就學童無法跟上學習進度，不僅造成教師教學上的問題，同時由於學習成就低落之學童在進度壓力及心理壓力，可能影響日後英語學習之興趣與動力。而複習式的補救教學成效有限，無法長時間持續。因此，了解以英語補救教學為實施對象的學童，在透過以遊戲策略作為主軸的教學模式下，是否能提升其教學與學習成效，為本研究之主要研究動機。


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咱們的鄉「土」～大同山的土壤

摘要：

由於老師在上課時曾提到大同山土壤的相關資料，引起我們調查大同山土壤的興趣。經由老師帶領我們探究大同山的土壤後，發現：
大同山土壤呈現中酸到強酸。而且，土壤的酸鹼會影響植物生長，部分植物不適合生長在較酸的土壤；植物的數量和種類愈多，昆蟲、動物的數量和種類也愈多。「土壤」、「植物」、「動物」彼此間有關連性。
大同山土壤愈往山頂，顏色愈淺，更容易發現裸岩和風化現象。1mm以下的土壤比例約有60%以上，部分地區高達80%以上。由於大同山曾產煤，部分土壤中可以發現煤。
大同山土壤的含水量，普遍高於排水量。部分地區土壤滲水速度慢，可能造成地面積水。而且部分地區土壤含水量高、排水速度慢，應該留意豪雨時可能造成土石流的情形。

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螢幕文字設計於國小學童之易讀性研究

隨著資訊的發展，數位媒體及網際網路的應用愈來愈普及，相形之下，透過螢幕所呈現的訊息也愈來愈廣泛。就螢幕文字的設計而言，許多學者認為網頁文字與紙本文字的呈現應該不同，因為讀者在閱讀電腦螢幕的速度會較閱讀紙本慢（Askwall, 1985; Heppner et al, 1985; Kearsley, 1988; Muter et al., 1982; Smith & Savory, 1989），甚至慢至四分之一（Gilutz & Nielsen, 2002；林菁、李曉媛，2003）。因此螢幕文字的設計，應比紙本更小心謹慎。以往在螢幕上閱讀文字以成人居多，隨著科技的進展及資訊融入教學的推廣，國小階段學童透過電腦螢幕讀取訊息的機會也隨之增加。然而，國小階段學童的認知及閱讀能力，相較於成人低落，因此以電腦螢幕為呈現媒體的文字設計，更應多方考量才來設計。
電腦螢幕文字的閱讀效率，受到許多因素影響。就文字設計的物理特性而言，在呈現訊息上，舉凡文字的可視性（visibility）、易讀性（legibility）、可讀性（readability）的設計，都會影響閱讀的時間及效果，亦即速度及正確的判讀皆是重要的考量因素。由於閱讀真正的績效在於容易看，且看得懂。因此本研究先以「閱讀理解困難篩選測驗」（柯華葳，1999）排除閱讀理解有困難的對象，再以教育部國語推行委員會（2002）之「國小常用字詞調查報告書」中，出現頻率在序號2000以內，且為教育部所頒布「常用國字標準字體表」4808字為範圍，然後選取三百字文章的閱讀測驗，針對文字易讀性（legibility）在字級（font size）及字型（font style）兩個不同操作變項組合下，搭配適當行長、顏色與間距，據以估量研究對象所需之閱讀時間。期能找出以電腦螢幕為閱讀媒體時，最適合國小階段學童之字級與字型之組合。
本研究結果將提供以k-12學童為設計對象，並以電腦螢幕呈現之數位化教材，在文字設計應用上的參考，以增進學童訊息閱讀及訊息處理之效率。

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數位內容理論與應用趨勢論文集上冊，台北，頁252-261

資訊融入語文領域之行動研究─資訊融入生字教學對學童語文程度提升之效能

基於國小生字教學所產生之問題及隱憂，研究者試藉活潑互動性高之多媒體網頁教材導入模式之資訊融入教學，提升學童於課堂參與及語文能力之相關效能
，並達到下列目標：
一、研究以資訊融入教學的模式，豐富活潑化生字教學課程。
二、利用多元化的教學流程，提升學童於生字教學的參與度。
三、透過互動式網頁教材延伸生字教學，提升學童語文能力程度。
四、培養學童透過資訊自學、預習、複習的能力。
經武林國小中年級兩個班群為期三個月之行動研究，得出資訊融入於語文領域之融入，有效於降低學童錯字率並提升各項學習參與度，但就短期內「紙筆測驗之總評表現」，並無法獲得立即性回饋。同時，在研究階段並顯示數位落差在教學上造成之影響。最後並根據研究之回饋及分析，提出建議，以作為相關教學及研究之參考。

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2002教育部國中小學行動研究專案

聊天室於國小討論教學之應用探討─以生字教學為例

九十一學年度之際，筆者曾設計一線上的生字學習教材，研究資訊融入生字學習之影響的行動研究。研究末的省思過程中，意外發現線上留言機制的提供，使個別課堂發表不佳的學童，在得在回饋增強因素下，對學習表現有正面的激勵作用。一方面應是個別學童多元智慧差異性，所產生的回饋；一方面是開放性的時間及同時進行留言的優勢。
基於此理念，以台北縣樹林市武林國小四年5班三十位學童為對象，於生字討論課時藉由更即時的線上聊天室，導入生字教學的發表討論過程中，以口頭發表與文字發表雙軌並行之方式，透過對受試者問卷及課堂記錄之分析，更進一步探討「線上討論機制」於討論學習之下列部分：
1.線上即時討論，對國小學童討論學習的可行性。
2.線上討論是否提升學童討論人數質與量。
3.文字型即時討論，是否提升學童學習的專注力。
4.文字型討論，對學習的影響。
研究結果發現，線上聊天室於生字討論課之融入，於國小中年級階段之學童有較高的接受度與興致。文字型的討論發表，除提供參與者有更多發表機會外，亦使口語表達能力較弱之學童有發表自我意見的空間。然而學童學習的專注力並沒有因而有顯著的改善，同時，文字型發表涉及學童打字能力，可能造成部分學習者的額外負擔。

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發表於：第一屆全球華人教師教學研討會